مساحة إعلانية متاحةمركز الحياة للعلاج الطبيعي المكثف للأطفال
ينتهي : 19-01-2015
عدد مرات النقر : 7,185
عدد  مرات الظهور : 21,665,403
موقع خيري للاحتياجات والتبرعات
عدد مرات النقر : 6,066
عدد  مرات الظهور : 27,039,071دليل المراكز المهياة لذوي الاعاقة في السعودية
عدد مرات النقر : 2,681
عدد  مرات الظهور : 27,039,118الشبكة السعودية لتوظيف ذوي الاعاقة
عدد مرات النقر : 4,991
عدد  مرات الظهور : 28,937,975

العودة   الشبكة السعودية لذوي الاعاقة > الملتقيات التعليمية والثقافية > التربية الخاصة > صعوبات التعلم

صعوبات التعلم مشاكل واقتراحات لصعوبة التعلم عند ذوي الاعاقة

الإهدائات
من يارب : اللهم يسرلي امري واشرح لي صدري     من حياكم : الابذكرالله تطمئن القلوب     من الرياض : منور اخوي قاهر اليأس     من ياهلا وسهلا : باخونا الغالي قاهر الياس نورت الشبكة الله يحييك     من كلمات اعجبتني : هُنآك أشيآء جمِيله لآ تُرى بـ آلعينْ آلمُجردة يرَآهآ فقط مَن يبحَث عن آلجمآل في زحَمة آلبشر!     من المحبه لكم : قال تعالى ( وقال الرسول يا رب إن قومي اتخذوا هذا القرآن مهجورا )     من جدة : صباح الورد صباح الاحساس الراقي صباح التفاؤل لمنتدانا الغالي     من اجواء شتويه بارده : يــــــــــــــــــــــــــــــــــــــارب     من قلب امي :     من سبحان الله وبحمدهـ : عدد خلقه ورضـا نفسه وزنة عرشه ومداد كلمـاته     من المدينه المنوره : نحمد الله على رجوع بعض الغائيبين ونتمنى من الله رجوع البقيه وهم بصحه وسلامه     من اماني : الاماني في رجاء الله ماتخيب     من الغربيه : مساكم الله بالخير    



كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط

صعوبات التعلم



كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط

كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط أ. يوسف الشاطري بكالوريوس موهبه وتفوق عقلي\جامعة الكويت ماجستير تربية خاصة\الجامعة الأردنية يعاني المعلمون عامة، ومعلمو اللغة العربية

إنشاء موضوع جديد  إضافة رد
المنتدى المشاركات الجديدة ردود اليوم شاهدة المشاركات المشاركة التالية
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 21-05-2012 رقم المشاركة : 1
معلومات العضو
عضو نشيط
إحصائية العضو









نورة محمد will become famous soon enough
 


مواضيع أعجبتني: 0
تلقى إعجاب 14 مرة في 14 مشاركة
عدد الترشيحات : 6
عدد المواضيع المرشحة : 6
رشح عدد مرات الفوز : 1
معلوماتي ومن مواضيعي
انا لله وانا اليه راجعون
متلازمة داون.. أسبابها وأعراضها
طرق وأساليب التدريس في الإعاقة العقلية
مبادئ عامه للتعامل مع الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة
الشيخ عباس في المقبرة (حملة تطوع لتنظيف المقابر )
ابني عنده تاخر عقلي متى ادربه على استخدام الحمام
احسن الله عزاك ـــ الداعية ناصر الحميد
نظام غذائي لاطفال متلازمة داون
الزهد في الدنيا الفانية والتزود للاخرة الباقية
مات وهو يصلي التراويح - حسن الخاتمه - مسجد الشيخ الرفاعي
سوء الخاتمة - قصة مؤثرة لفتاة كيف ماتت
ماذا أعددت للقاء الله # هذا المقطع سبب توبتي - مؤثر جدا
القياس والتشخيص في الإعاقة العقلية
احوال القبور ابراهيم الزيات
صعوبات التعلم في الرياضيات
صلاح العنزي يعذب ويبشر بالجنه وحال شبابنا
بنات يخرجون من حفلة مختلطة وفجأة
قصة - بنت تغني وهي في سكرات الموت
الشيخ صلاح عناد - ماذا قالت عروس حفر الباطن والأم قبل وفاتهم
ظنوا الكفيف انه!!
اساليب تعليمية جديدة لذوي الاحتياجات الخاصة
" لستُ معاقاً ما دمت أسمو بذاتي "
صعوبات التعلم بوربوينت - أ. بلال عودة
كيف ترتقي بالموهبة
خطبة الجمعة عن الصبر
فتنة اللسان - للشيخ د/ محمد بن فهد الفريح
أنواع الفحوصات السمعية المستخدمة مع الأطفال
البلاء في الدنيا نعيم في الآخرة
لن يدخلُ الجنة الإ الطيبين ادخل هنا لتعرف
التهاب الدماغ هو التهاب يتسبب عادة عن طريق عدوى فيروسية.


المنتدى : صعوبات التعلم
افتراضي كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط

كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط



أ. يوسف الشاطري
بكالوريوس موهبه وتفوق عقلي\جامعة الكويت
ماجستير تربية خاصة\الجامعة الأردنية

يعاني المعلمون عامة، ومعلمو اللغة العربية خاصة، من فئة من الطلاب الذين
لا يمكننا أن نصنفهم بأنهم متدنو التحصيل، أو بأن نسبة ذكائهم منخفضة، أو
أنهم متأخرون عقلياً، أو أنهم من ذوي الإعاقات الحسية، ومع ذلك نجدهم شاردي
الذهن، سريعي الانفعال، زائدي الحركة والنشاط بصورة غير معقولة؛ ما يؤثر
سلباً على تحصيلهم وعلى سلوكهم. إنهم ما يُطلق عليهم في علم النفس:
"التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط".

فمن هم التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط؟
يعرِّف الباحثون التلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط بأنهم: "هؤلاء
التلاميذ الذين يتصفون بمظاهر صعوبات الانتباه وفرط النشاط كما تقاس بقائمة
الملاحظة لسلوك الطفل، ويستثنى من هؤلاء جميع التلاميذ ذوي الإعاقات
الحسية، وكذا المتأخرون عقلياً".

خصائص التلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط:
تتمثل الخصائص الأساسية في:
1- صعوبات الانتباه وشرود الذهن وعدم القدرة على التركيز والانتباه والقابلية للتشتت.
2- الاندفاعية وعدم التروِّي في التفكير والمسارعة إلى رد الفعل دون ضابط، وعدم السيطرة على الانفعالات قولاً أو عملاً.
3- فرط النشاط بصورة غير مقبولة اجتماعياً.
أما الخصائص الثانوية لهذه الفئة، فهي كثيرة، ومنها: الصعوبات الاجتماعية،
نقص النضج، عدم التعاون، التمركز حول الذات، كثرة الشجار، ضعف تقدير الذات،
حدة المزاج، الإحباط، النوبات الانفعالية، انخفاض مستوى التحصيل، المعارضة
المتشددة، اضطرابات التواصل، التبول اللاإرادي، ... الخ .

أسباب اضطرابات الانتباه وفرط النشاط:
1- عوامل عضوية بيولوجية: الوراثة، العمليات الكيميائية الحيوية، تلف المخ.
2- عوامل بيئية: مضاعفات الحمل والوضع، التسمم، سوء التغذية والعقاقير، التعرض للإشعاع، الحوادث.
3- عوامل نفسية واجتماعية: العلاقات بين الطفل ووالديه، العلاقات بين الطفل والأطفال الآخرين، البيئة المدرسية.

الاستراتيجيات المدرسية التي تتناسب مع هذه الفئة:
فيما يلي بعض الاستراتيجيات التدريسية التي يمكن استخدامها
مع هذه الفئة من التلاميذ، مع ملاحظة أن هناك أموراً أخرى يشارك في إجرائها
معهم كل من المرشد النفسي، والمرشد الاجتماعي، والوالدان، والزملاء، وكل
من له علاقة، ولا يتسع المجال هنا للتحدث عنها:
1- الاستنتاج:
وتعد هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات التي يمكن الاستفادة منها في تحسين
الاستيعاب من خلال تدريبات، مثل: الصواب والخطأ، واستنتاج الكلمة المناسبة
لتكملة الجملة. وقد استفاد الباحثون من هذه الاستراتيجية في بناء أسئلة
فهم المقروء التي تعقب الفقرات القصيرة أو العبارات قليلة الجمل، وكذا في
استنتاج القواعد اللغوية الخاصة بفهم بعض التراكيب اللغوية.

2- التكييف:
فحينما يكتشف القارئ إخفاقه في الاستيعاب، فعليه أن يقوم بإجراء لتعديل
مساره. وقد استفيد من هذه الاستراتيجية في تدريب التلميذ على أن يكيِّف
سرعة القراءة، أو مدى التركيز فيها، أو عدد المرات التي يكرر فيها القراءة،
حتى يصل إلى الفهم المطلوب.

3- توليد الأسئلة:
فصياغة الأسئلة ليست مهمة مقصورة على المعلمين وحدهم، بل إن المتعلمين في
حاجة أيضاً إلى مثل هذا الإجراء. ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية
أيضاً في زيادة الاستيعاب للتلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط، من خلال
التدريبات التي تستخدم فيها بطاقات مثل: بطاقات الأسئلة والأجوبة، بطاقات
التدريب على استخدام أدوات الاستفهام، وكذا في تشجيعهم على طرح الأسئلة على
المعلم وعلى بعضهم البعض.

4- الفهم في القراءة:
وأساس هذه الاستراتيجية أنه لا قراءة دون فهم، وهي تستخدم في تدريس
الموضوعات القرائية لأول مرة، وهي تشبه الطريقة المتبعة حالياً في المدارس،
حيث نبدأ بالتمهيد للموضوع، ثم قراءة الموضوع قراءة صامتة، وتقسيمه إلى
جمل وفقرات بسيطة، كل جملة عليها مجموعة من الأسئلة، يجيب عنها التلاميذ
بمجرد انتهائهم من قراءة الموضوع قراءة صامتة، ثم تبدأ إجراءات القراءة
الجهرية.

5- البدء بالنموذج:
وأساس هذه الاستراتيجية "المحاكاة وإعطاء نموذج للقراءة الصحيحة يمكن أن
يقلده الآخرون ويسترشدوا به في أثناء قراءتهم". وتبدأ هذه الاستراتيجية
بقراءة جهرية يقوم بها المعلم بعد التمهيد للدرس، ويناقش التلاميذ في معاني
الألفاظ الصعبة والأساليب الغامضة إذا شعر بحاجة التلاميذ إلى ذلك، ثم
ينتقل بعد ذلك إلى تقسيم الموضوع إلى فقرات، ويدعو أقدرهم على محاكاته،
وبعد أن يقرأ عدد كافٍ من التلاميذ يناقشهم المعلم في معنى المقروء، وفي
أخطائهم في النطق، وعندما يثق بأن تلاميذه قد أتقنوا الفقرة الأولى فهماً
ونطقاً ينتقل بهم إلى غيرها متبعاً الطريقة نفسها.

6- الجميع يقرأون معاً:
وأساس هذه الاستراتيجية "تحسين قراءة أواسط التلاميذ وضعفائهم، حيث يقوم
المجيدون من القراء بتوجيه غيرهم من أفراد الجماعة. ويبدأ أسلوب القراءة
الجماعية بقراءة نموذجين من قبل المعلم، يعقبها مناقشة لمضمون النص عن طريق
أسئلة لقياس مدى الفهم، ثم يدعو المدرس التلاميذ إلى القراءة معاً في وقت
واحد، مستخدماً إشارات يده في تنظيم سرعة تلاميذه في أثناء القراءة، وفي
دفع التلاميذ الضعاف إلى المشاركة في القراءة، وملاحظة أخطاء النطق،
وامتصاص النشاط الزائد في عمل مفيد. ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية
بتطبيقها في حصص متفرقة، أو في جزء من الحصة كلما أحس أن هناك ضرورة تدعو
إلى ذلك، على أساس أن استمرار تطبيقها لا يساعد في تحسين مهارات القراءة؛
لأنها عملية نطق للكلمات أكثر منها تدريب على إتقان المهارات، وأن ممارستها
تحدث ضوضاء، كما أن التلاميذ الضعاف قد لا يقرأون، وبالتالي لا تكشف
أخطاؤهم.

7- القراءة المتكررة:
تهدف هذه الاستراتيجية إلى "تحسين مستوى أداء المعسرين قرائياً عن طريق
زيادة الطلاقة والدقة بالنسبة للقراءة الجهرية، بالإضافة إلى زيادة الفهم".
وأهم مزاياها أنها تقدَّم للتلاميذ من مستويات مختلفة من العسر القرائي،
حيث تساعد العاديين والمعسرين قرائياً، ويمكن تقديمها للصغار والراشدين،
كما يسهل تطبيقها. وفي هذه الإستراتيجية يجتمع المعلم مع التلاميذ قبل
البدء بالتطبيق، ويشرح لهم الهدف من هذا النوع من القراءة، وأن هذا النوع
سيؤدي إلى تحسين مستواهم في القراءة بصفة عامة، ثم تقدم موضوعات القراءة
المقررة بمعدل موضوع واحد في اليوم، يقوم المعلم بقراءته مرتين متتاليتين
بمفرده، في حين يستمع التلاميذ إلى المعلم، يتبع ذلك قراءة التلاميذ للقطعة
بصورة جماعية مع المدرس من مرة إلى خمس مرات حتى يصل المعلم بتلاميذه إلى
المستوى المطلوب، بعد ذلك يقرأ كل تلميذ بمفرده في حين يستمع إليه التلاميذ
الآخرون، ويقوم المعلم بتصويب الأخطاء للتلاميذ مباشرة في أثناء عملية
القراءة المتكررة، ويعد هذا نوعاً من التغذية الراجعة التصحيحية التي تساعد
التلاميذ بصورة كبيرة. وبعد التأكد من قراءة التلاميذ للدرس قراءة جهرية،
وأنها قد أصبحت على مستوى عالٍ من الدقة، يطلب إلى الدارسين الإجابة عن
الأسئلة الموجودة في نهاية الدرس؛ للتأكد من أن فهم التلاميذ قد تحسن هو
الآخر.

8- المباريات والألعاب اللغوية:
أكدت دراسات عديدة على أهمية الألعاب والمباريات اللغوية في إكساب
التلاميذ اللغة بجوانبها المختلفة الصوتية والصرفية والنحوية والدلالية.
وتشترك المباريات مع الألعاب في النشاط والترويح، إلا أنها تزيد عليها
بأنها تحدَّد بقواعد معينة، وتأخذ الطابع الفردي أو الجماعي، ففي نهاية
المباراة يكون هناك الفائز أو فريق الفائزين. والأساس الذي تستند إليه هو
ما تنادي به التربية الحديثة من ضرورة استغلال ميول التلاميذ في تعليمهم ما
يراد تعليمه، ومن أبرز هذه الميول في مراحلهم المبكرة ميولهم إلى اللعب،
فهم مولعون به، مفطورون عليه، يفضلونه على كل ما سواه، ومن هنا تتجه
التربية إلى إدخال اللعب وأنواع النشاط في العمل المدرسي.
ولبناء مباراة لغوية في أحد الموضوعات النحوية، ينبغي مراعاة الخطوات الآتية:
- تحديد الأهداف المراد تحقيقها (معرفية، وجدانية، مهارية) ووسائل قياسها.
- تحديد الأدوات المستخدمة في المباراة (أسماك خشبية أو ورقية، بطاقات، ساعات خشبية).
- تصميم المباراة على أساس ميول التلاميذ لا ميول المعلم.
- مناسبة المباراة مع مستويات التلاميذ وقدراتهم.
- تحديد الضوابط والقواعد لممارسة المباراة بشكل صحيح.
- صياغة التعليمات بطريقة واحدة ومختصرة.
- مكافأة فريق الفائزين.
- التأكيد على عنصر المنافسة، وتحفيز ذكاء التلاميذ.
- الربط بين المباراة وبيئة التلاميذ (لعبة صيد السمك تتناسب مع تلاميذ البيئة الساحلية مثلاً).
- التقويــــم.
ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية في تدريس النحو لهذه الفئة من
التلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط، حيث تساهم في امتصاص نشاطهم الزائد
في تعلم أشياء مفيدة، بالإضافة إلى أنها تُكسبهم كثيراً من الصفات المرغوب
فيها، كالثقة بالنفس، والتعاون، والصبر، والاحتمال والمخاطرة، والاعتماد
على النفس، وتقوي عندهم الملاحظة والانتباه والنظام والطاعة، وحسن
المعاملة.

9- تمثيل الأدوار:
تعد هذه الإستراتيجية إستراتيجية فعالة لتدريس اللغة بجوانبها المختلفة،
لأنها تحوِّل الفصل إلى مسرح يمارس فيه كل تلميذ دوراً، ويتصرف بناء على
أبعاد هذا الدور. واستخدامها في تدريس النحو مثلاً يعنى مسرحة درس النحو،
أي تحويله إلى حوار ممسرح، تتحدث فيه حروف الجر عن نفسها أو عن عملها على
ألسنة التلاميذ، ومثل هذه المواقف المسرحية يمارس فيها التلاميذ العاديون
عامة، ومضطربو الانتباه مفرطو النشاط خاصة أنماطاً لغوية وكلماتٍ وجملاً
وأساليب فصيحة تيسر لهم ممارسة اللغة بنجاح.
والخطوات المتبعة في هذه الطريقة هي:
1- تحديد الأهداف المراد تحقيقها من الحوار المسرحي، وتحديد وسائل قياسها.
2- تحديد الأدوار والمواد التعليمية اللازمة لإجراء الحوار (بطاقات، صور، دبابيس ملابس).
3- بناء الحوار مع مراعاة الأسس الآتية:
- أن يكون الحوار التمثيلي بلغة سهلة تناسب قدرات التلاميذ ومستوياتهم.
- تشخيص الأدوات والمعامل النحوية، فكان وأخواتها، وظن وأخواتها، والنواصب، والجوازم، وحروف الجر ... كلها تتحدث عن نفسها وعن عملها.
- أن يتيح الحوار اشتراك عدد كبير من تلاميذ الفصل.
- أن يُضبَط الحوار بالشكل.
- تقسيم الحوار إلى مشاهد عدة، كل مشهد ينتهي باستنتاج المعلم لجزء من القاعدة.
4- اختيار مجموعة من التلاميذ، وتعريف كل تلميذ بدوره، وتدريبهم في وقت
الفراغ قبل حصة النحو على الأداء التمثيلي لهذا الحوار، مع مراعاة دقة
النطق، وصحة الضبط، وحسن الإلقاء.
5- عرض التلاميذ الحوار التمثيلي أمام زملائهم في الفصل في حصة النحو.
6- كتابة المعلم القاعدة على السبورة.
وتلتقي هذه الإستراتيجية مع طريقة الألعاب والمباريات اللغوية في مزاياها
المتعددة، من حيث تلبية حاجات التلاميذ النفسية، وإشباع ميولهم، وبناء
شخصياتهم بكثير من الصفات المرغوب فيها، وترشيد طاقاتهم الزائدة في كل ما
هو نافع ومفيد.

المراجع:
فاعلية استخـدام بعـض استراتيجيات التدريس في تحصيل تلاميذ الصف الرابع
الابتدائي مضطربي الانتباه مفرطي النشاط في اللغة العربية (1999). إعداد:
د. رضــا أحمد حافظ الأدغـم، د. جمال الدين محمد الشامي، د. عبد الناصر
سلامة الشبراوي، جامعة المنصورة: كلية التربية بدمياط، قسم المناهج وطرق
التدريس.








رد مع اقتباس
قديم 22-05-2012 رقم المشاركة : 2
معلومات العضو
عضو نشيط
إحصائية العضو








استشاري is on a distinguished road
 


مواضيع أعجبتني: 3
تلقى إعجاب مرة واحدة في مشاركة واحدة
عدد الترشيحات : 0
عدد المواضيع المرشحة : 0
عدد مرات الفوز : 0
معلوماتي ومن مواضيعي

كاتب الموضوع : نورة محمد المنتدى : صعوبات التعلم
افتراضي رد: كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط

اخيتي نونو محمد

بارك الله فيك على جهودك

ورفع قدرك

اشكرك







رد مع اقتباس
قديم 25-06-2012 رقم المشاركة : 3
معلومات العضو
عضو مجتهد
إحصائية العضو









رافت ابراهيم is on a distinguished road
 


مواضيع أعجبتني: 0
تلقى إعجاب 0 مرة في 0 مشاركة
عدد الترشيحات : 0
عدد المواضيع المرشحة : 0
عدد مرات الفوز : 0
معلوماتي ومن مواضيعي
تاثير فيتامين ب3و6 والماغنسيوم على فرط الحركة
الكالسيوم CaV1.2 قناة الجنسي لدى الرجال يسبب اضطراب المتعددة
ابحاث عن استخدام السكرتين المستخرج من الخنزير واللغة
فرط الحركة وعدم الانتباه
تجربه الامهات فى منهج العلاج بالمنتجات الطبيعية والنتائج
تحليلات الجيني من اضطرابات طيف التوحد
السيروتونين
العلاقة بين السلوكيات المتكررة والنمو استجابة هرمون لسوماتري
اوميغا 3 في تناول المصابين بالصرع
المكملات الغذائيه للتوحد والذاكرة
لأسئلة المتكرره حول المكملات الغذائية ومتلازمة داون:
الحالة الطبية لعسر القراءة
التغذية والتوحدhttp://ajcn.nutrition.org/content/80/6/1611.f
نقص المغذيات الدقيقة والأداء الإدراكي 1 ، 2
(GcMAF) واطفال التوحد وهى الحقن التى يروج لها
تاريخ الزنك كما أن ذات وظيفة الدماغ 1
العلاقة بين التغيرات في تكوين الأحماض الدهنية في الدم والبصر
النورادرينالين
الاختلافات بين الميكروفلورا الأمعاء من الأطفال الذين يعانون
أوكسيتوسين والتوحد
الهرمونات الجنسية في التوحد: منشطات الذكورة وهرمون الاستروجي
الميلاتونين والتوحد
مسببات التوحد الطفولي: استعراض التطورات الحديثة في مجال البح
التفريق asd من dld في الأطفال الصغار
حامض الفوليك تنظيم تجدد المحاور في النظام العصبي المركزي من خلال القوارض الحامض
الاستيل كولين والتوحد
ما هوالتوحد
سببياتي تصنيف اضطراب الانتباه
التوحد المعلومات الغذائية والمعلومات الغذائية adhd
الاستجابة المناعية في مرض التوحد: جبهة جديدة للأبحاث مرض الت


كاتب الموضوع : نورة محمد المنتدى : صعوبات التعلم
افتراضي رد: كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط

اولا لابد ان نعرف السبب الرئيسى لفرط الحركة وتشتت الذهن وعلاجة اولا لان فى الغالب هم اطفال التوحد وهذا ناتج عن نقص هرمون وانزيمات الهضم اللذى نشا عنه قرح المعدة والحموضة والكنديدا وقد تصل الحالة الى الترشح المعوى الذى ينتج عنه فرط الحرك والتشوش مع علاج الطفل بالمكملات الطبيعية من الاوميجا 6 والاوميجا3 والمعادن ومن افضل ذلك استخدام الجنكا والعرقد والكرك والزنجبيل وزيت السمك وزيت النارجيل والسمسم والكتا ن ويشرفنى الاستشارة والمساعدة فى العلاج







رد مع اقتباس
إضافة رد


يتصفح الموضوع حالياً : 1 عضو/زائر
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا يمكنك اضافة مرفقات
لا يمكنك تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

RSS RSS 2.0 XML MAP HTML


Loading...

مجموع الزيارات   لكافة الاقسام


Powered by vBulletin® Version 3.8.8
Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
هذا المنتدى يستخدم منتجات بلص
Ads Organizer 3.0.3 by Analytics - Distance Education