شرح بعض صعوبات التعلم لذوي صعوبات التعلم و علاجها

[بنت قحطان]

[frame="10 98"]

تعريف صعوبات التعلم النمائيه :
هؤلاء الأطفال الذين يظهرون تباعدا واضحا بين أدائهـــــم العقلي المتوقع كما يقاس باختبار الذكاء وأدائهم الفعلي كما يقاس بالاختبارات التحصيليه في مجال أو أكثر بالمقارنــة بأقرانهم في نفس العمر الزمني والمستوى العقلي والصـف الدراسي ويستثنى من هؤلاء الأطفال ذوو الإعاقات الحسية سواء كانت سمعيه أو بصرية أو حركيه وكذلك المتأخرين عقليا والمضطربين انفعاليا والمحرومين ثقافيا واقتصاديا

صعوبات التعلم النمائية تتضمن :
صعوبات الانتباه
. صعوبات الإدراك.
صعوبات تكوين المفهوم.
صعوبات حل المشكلة.
صعوبات التذكر

و سنذكر هنا مشكلة التذكر و مشكلة تكوين المفهوم

ما هو التذكر؟؟؟

التذكر هو قدرة الفرد على تنظيم الخبرات المتعلمة وتخزينها ثم استدعائها للاستفادة منها في موقف حياتي أو موقف أختبارى.
علاج صعوبات التذكر
علاج صعوبات التذكر يتم بصورة تدريجية.
تحديد الوسيلة التعليمية الملائمة للطفل ( سمعية , بصرية , لمسيه , شميه ).
تحديد المكان والزمان الملائمين لعلاج صعوبات التذكر.
الإعادة والتكرار.
فهم المادة المراد حفظها.
وضع جدول للاستذكار.

علاج صعوبات التذكر البصري
تذكر شكل لم يكن موجود في مجموعة صور شاهدها الطفل.
تذكر الشكل الناقص في مجموعة صور شاهدها الطفل.
التدريب على إعادة ترتيب صور بنفس ترتيبها.
وصف تفاصيل صورة شاهدها الطفل.
سؤال الطفل عن تفاصيل في الصورة.
وصف مشهد في فيلم كارتون.
سؤال الطفل عن تفاصيل مشهد في فيلم الكارتون.
إعادة ترتيب أدوات على المكتب كما كانت.
إعادة ترتيب الشكل والموقع والترتيب واللون.

علاج صعوبات التذكر السمعي

التدريب على تذكر الجمل بصورة متدرجة.
التدريب على إعادة الأرقام بنفس ترتيبها.
التدريب على إعادة الأرقام بالعكس.
التدريب على إعادة مضمون قصة يلقيها المدرب.

علاج صعوبات التذكر اللمسي
يغلق الطفل عينة ويلمس أشياء مجسمة ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.
يلمس الطفل عدة مثيرات مختلفة ( خشن , بارد , ناعم ,....) ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.

صعوبات تكوين المفهوم

ما هو المفهوم؟؟؟

المفهوم هو فكرة عامة نكونها عن شئ أو شخص أو موقف نطلق علية لفظ يدل عليها بعد أن نكتسب اللغة وهذا اللفظ مستمد من لغة الحديث والكتابة العادية أو من الكتب والدوريات والمعاجم العلمية.

علاج صعوبات تكوين المفهوم يحتاج إلي الخطوات الآتية:-
1. الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف.
2. معرفة أرجة الشبه والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف.
3. تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف.
4. تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم.
5. التحقق من ثبات المفهوم وتكاملة.

الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف
الوعي بخصائص الكتاب.
الوعي بخصائص القلم.
الوعي بخصائص المعلم.
الوعي بخصائص الطبيب.
الوعي بخصائص موقف التعليم.
الوعي بخصائص موقف الصلاة.
معرفة أوجة الشبة والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف
أوجه الشبه والاختلاف بين القلم الرصاص والقلم الجاف.
أوجه الشبه والاختلاف بين الكتاب والمجلة.
أوجه الشبه والاختلاف بين المدرس والأب.
أوجه الشبه والاختلاف بين الطبيب والفلاح.
أوجه الشبه والاختلاف بين موقف خطبة الجمعة وموقف التعلم في الفصل.
أوجه الشبه والاختلاف بين موقف صلاة الجمعة وصلاة الظهر.

تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف

وهذه الخطوة تنقسم إلى أربعة مستويات:-

1- رفع مستوى التصنيف مثال
( الكتاب والكراسة :- وسيلة للدراسة , مصنوعة من الورق , لها غلاف )
2- استخدام أكثر من خاصية للتصنيف مثال
البحر:- مكان للسباحة , مياهة مالحة , مكان للصيد , تسير فيه السفن ,.....)
3- إيجاد أسماء لفئات مثال
الفواكة تضم ( ....... , ......... , ........ , ........)
العبادة تضم ( ...... , ......... , ......... , ....... )
4- تكوين فئات متدرجة مثال
وسائل المواصلات تضم وسائل مواصلات برية (......,.......,......,......
وسائل مواصلات بحرية ( .....,........,.......,....
وسائل مواصلات جوية (.....,.......,........,.....

تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم في:-

تنمية مهارات الطفل
النشابة .
التضاد.
علاقة الجزء بالكل.
العلاقة السببية.
التحقق من ثبات المفهوم

من خلال التعلم الأستكشافى من خلال:-

المواقف الواقعية مثل التأكد من أن مياه البحر مالحة.
مشاهدة الكتب والأفلام مثل التأكد من أن وسائل المواصلات برية وبحرية وجوية وأن كل تصنيف يتضمن بداخلة وسائل أخرى.

[/frame]